德育研究

校本德育课程: 文化•体悟•发展

---关于校本德育课程建设的调研报告

来源:XHZX [外网] 作者:ADMIN 时间:2015年11月04日 点击数:

校本德育课程: 文化••体悟•发展

---关于校本德育课程建设的调研报告

扬州市新华中学

(2011年10月10日)

一、课题提出的背景

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。这就决定了新课程改革既应该关注它的工具价值,又应该关注它的人本价值,既应该关注教材和教学改革,又应该关注学校德育的创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“坚持德育为先、立德树人”,“构建大中小学有效衔接的德育体系”,“增强德育工作的针对性和实效性”。然而,在社会转型之中,人们的思想意识、行为方式、利益关系、目标追求、价值观念发生了重大变化,这使学校德育面对前所未有的挑战。

1多元价值观给学校德育工作带来的挑战

随着社会经济发展和改革的深入,经济成分的多元并存局面出现,社会各种利益主体的多样性也就随之出现,这必然导致社会价值观念的多元化。面对多元价值观的冲突,龙彩网手机APP安装应反思学校德育工作,创新学校德育工作,才能让学校德育在多元价值观的社会生活中,起到帮助学生树立科学价值观的主导作用。

2社会环境中的不良因素对青少年的影响

在当今社会环境下,各种社会不良文化,如:互联网上有害信息、庸俗不堪的文艺作品等;不适合青少年出入的盈利性网吧、电子游戏厅和歌舞娱乐场所等;拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮的出现;社会上贫富差距的进一步拉大等,这些都对青少年的人生价值观产生重大影响,同时也使学校德育工作力不从心,德育活动效果不理想,盲点多。

3家庭教育重心的严重偏失

社会转型、文化冲突、生养分离、家庭离异、竞争焦虑等现实问题导致家庭教育存在以下主要问题:望子成龙,操之过急,过分溺爱,疏于教养。这就需要改进学校德育工作,密切家校联系,提升家教水平。

4.学校德育工作存在不足

受社会大环境的影响,学校德育工作一是存在长远目标不明确,或者与长远目标相结合的短期目标不明确的情况,导致学校德育工作缺乏系统性。二是面对当今社会快速发展的现状,传统的德育课程内容已不能较好地适应现实需要,与学生的生活和需要相去较远,亟待构建新的德育课程内容。三是当前学校德育活动仍然以“灌输”“说教”等教育方式为主,应更多地考虑让学生通过亲身实践去“体验”“感悟”。

面对上述现状,开展科学有效的德育活动十分急迫。要让德育活动科学有效,其关键是构建彰显学校文化、注重学生体悟、促进师生发展的校本德育课程。

二、基本成绩和经验

2009年初,我校立足三级课程管理,把开发创新校本德育课程作为学校特色发展的全面性和基础性工作,成立了由国家课程改革专家组成员、我校校长张天若同志任组长的德育课程建设领导小组,融合学校文化,彰显课程张力,从活动到课程再到文化,系统开展校本德育课程开发研究。根据学校文化特质,明确校本德育课程的价值定位,运用“模块化”研究策略,规划校本德育课程实践框架,带动学校全局工作展开。

1.实施校本德育课程,努力实现学校文化的传承与创新

学校文化是育人之纲,“文化立校”代表着学校发展的进步方向。从战略高度建设学校文化,提高办学实力和品位,培育坚实深厚的科学与人文基础,铸就学生健全人格,这是当代学校文化的核心功能和价值所在。我校已建校80多年,有着深厚的文化积淀。80多年积淀下来“团结拼搏,负重奋进,求实创新,科学发展”的新华精神是学校文化的核心,她融合到新华师生的生命之中。通过德育课程的校本化开发研究,力求实现以下五个方面的突破:一是研究视野创新,构建现代学校文化特质;二是课程构建创新,形成德育与学校文化相融合的立体设计;三是实施途径创新,变“灌输教育”为“体验感悟”;四是研究视角创新,关注教育者自身教育;五是课程管理创新,启用过程性评价与发展性评价。

2.实施校本德育课程,逐步实现“家校社”的有效结合

以校本德育课程建设为抓手,拓展学校、社区、家庭的教育合作的途径,建立家校联系制度,充分发挥家长委员会的作用,定期召开家长座谈会,邀请家长参与德育课程,设立家教讲坛,通过学校网站、校长信箱及时倾听家长的心声。办好《家长报》并充分发挥它的作用。聘请有关专家定期为家长开设专题讲座,开辟家教新途径(如:网络家教互动平台等),帮助家长进一步了解新形势下青少年教育的内涵,切实掌握促进德育内化的有效方法。不断推进家访工作,做到新生接受家访率达到100%,其他在校生家访率不少于80%。

3实施校本德育课程,基本实现教师队伍德育素养提升

我校班主任培训以校本德育课程建设为依托,重实际,有实效。在德育课程的实施过程中,我校利用假期邀请专家来校讲座、请课程负责人谈构思、请德育精品课件设计者谈创意。在实施过程中龙彩网手机APP安装做到三个结合:一是点(每周按年级由一个班先做示范公开展示,各班观摩研讨)与面(第二周进一步完善全年级推广)相结合;二是分散(分年级观摩)与集中(全校教职员工集中欣赏精品课展示和汇报)相结合;三是班主任培训与全员培训相结合。做到有方案、有步骤、有评价。基本实现让课程的建设过程成为强化教师“德育意识”的过程、成为培训班主任的过程、成为全体教师自我教育的过程。

4实施校本德育课程,日趋实现学生的有效转化

在校本德育课程的实施中,龙彩网手机APP安装把德育课程分为信念篇、感恩篇、励志篇、成才篇、礼仪篇、修养篇、心理篇、习惯篇等八个模块,每个模块内设若干专题,每个专题内包含系列化主题若干。严格确定主题、集体备课、观摩研究、集体复备、年级推广、总结反思的实施流程。每周1课时,4课时为1个单元,由各年级根据计划自行确定主题。每周三下午第4节课各年级示范展示,下周一下午第4节课年级推广。根据学校校本德育课程研究现状,为进一步强化校本德育课程的理论研究和实践推广,我校成功申报了江苏省人民教育家专项课题《彰显学校特色文化的校本德育课程开发研究》,同时制定《新华中学德育课程推进方案》,积极筹建德育课程研发基地,加快资源库建设,加大课程推进的力度。2011年以来,我校以新建的录播教室为基础,真实记录德育课实施情况,有力推进校本德育课程实施质量的提升。目前各班德育课程正有序地推进,教学模式和评价机制正逐步形成,基本实现有目标、有计划、有系统地对学生实施思想道德品质教育;基本实现充分挖掘学生的非智力因素,激发学生的内驱力,有效地转化学生。以“感恩教育”为例,龙彩网手机APP安装整合了主题班会、校园文化活动、社团活动、社会实践、研究性学习等途径的课程设计,使德育活动更科学更有效。(见“附1”)。

三年来,我校校本德育课程开发研究推进有力,到目前为止,已开设德育课2000多节,成熟案例300多个。2010年高三年级全体师生和部分家长代表以及兄弟学校政教干部和班主任40多人参与了“感恩·励志”主题德育活动,2010-2011年有68个班级的校本德育课程先后对市直学校公开展示,其中有部分班级对大市和省内部分四星高中公开展示,得到了同行的一致好评。先后有南京金陵中学、南京十三中、江阴一中、江都武坚中学以及大桥镇中学等10多所学校专程前来我校观摩校本德育课程。相关研究文章《探寻校本德育课程创新之路》发表在《江苏教育(教育管理)》(2010.6)等期刊上。2010年12月,江苏省人民政府教育督导团对我校的素质教育专项督导中,我校的校本德育课程给督导专家留下了深刻的印象,给予了高度评价。2011年3月,江苏省教育厅、江苏省人民政府教育督导团联合发文,详细介绍了我校校本德育课程。

三、问题与原因分析

1.学校文化的德育功能研究欠缺

学校文化反映学校的精神内涵,是学校教育的灵魂。目前对德育课程的研究更多停留在静态的历史描述上,对德育课程的文化内涵和学校文化的德育功能的研究还比较欠缺。

2德育教育目标上的德智失衡

当前德育教育的目标存在着重智力轻德育现象。在以考试分数定成败的升学率面前,许多学校重智育轻德育,重知识轻能力。学生、家长、教师关注的是分数,领导、社会评价学校的主要指标还是分数,致使学校的一切工作都围着分数转。

3德育对象的主体性被忽视

现行德育还存在忽视德育对象主体性的现象,主要表现在:对道德教育价值认识论上的狭隘与功利,把道德片面地视为对人的意志与行为的限制与防范;对道德教育目标设定的虚空和低俗,导致缺少应有的感召力;在道德教育方法上把学生单纯地视为道德规范的被动接受者,普遍采用灌输;片面强调学生对于道德义务、道德责任的认同,而无视义务和权利的对等性,忽视学生的道德生活和需要,忽视引导和提供机会与情景,导致学生不能对个体的人格尊严、生命的意义与价值予以体认。由于忽视了学生的道德接受性心理、压抑了学生的道德创造性冲动、剥夺了学生的道德体验性权利,从而使学生产生了逆反心理,结果造成道德教育越来越难的现状。

4.德育课程开发的理论支持不够

我国目前关于德育课程的研究,尚缺乏系统的,综合的研究。科研部门尚未引起足够的重视,从现有师范院校的课程设置来看,针对“德育课程自主设计与开发”的专门介绍几乎没有。这表明,目前对有关德育课程自主开发的政策、理论、龙彩网的研究仍然处于起步阶段。

5.教师开发德育课程的能力欠缺

校本德育课程开发对教师的专业知识(包括学科专业知识与教育专业知识)与技能提出了很高的要求,但目前绝大多数学校的教师跟不上这一要求。校本德育课程开发要求一度是既定课程消极的接受者与实施者的教师,在课程开发中成为积极的参与者、探索者,但是这种角色的转变不会自动发生和完成,他要求教师不仅要具备相应的课程开发知识与技能,还需要时间的探索。课程决策能力由中央向学校的部分转移,这种突如其来的变化使得一些教师对自己是否有能力去应付这项工作产生了怀疑和焦虑。

6.德育课程实施的质量低效

由于自主开发的德育课程绝大部分以选修课、活动课的面目出现的,而这些课程同国家课程或必修课比较起来,虽然理论上很重要,但由于很多课程没有纳入到考试的范围,校本德育课程开发与实施在学校整体课程结构中,仍然处于边缘地位,或者只是起着装饰、点缀的作用。从目前的情况来看,无论是德育课程的开发质量,还是实施质量,由于缺乏自觉自律的内部评价机制,自主开发的课程都还远没有达到理想的状态。

四、对策与措施建议

1.视野:学校文化

德育越发展,德育活动的自觉性越强,学校文化价值内涵越深刻,学校文化对德育活动的引导和建构作用越大。把德育课程开发放在学校特定的文化之中,根据学校文化特质,明确校本德育课程的价值定位,以适合相应学校文化特征的方式规划校本德育课程实践框架,以模块为课程的设计和运行单位,发挥学校文化的陶冶、导向和凝聚功能。发展基于学校文化的德育课程,构建中学校本德育课程理论,既是龙彩网手机APP安装新阶段学校德育发展的出发点又是落脚点。

2.指向:多维目标

道德教育课程的目的不是简单地传授某一方面的知识或知识体系,它的目标在于价值观念的确立、态度的改变,以及道德信念和行为方式的形成。由于德育课程的目标对象是人的精神层面,由于情感、态度、信念等目标因素本身是复杂多变和因人而异的,使德育课程不能是教师对学生单方面的灌输,不能是简单无弹性的课程计划,不能是单一的课程目标。这就要求构建多维度的课程目标,创造探索的氛围,具有足够的丰富性、开放性,以便接纳多重观点、问题和解释。尊重每个学生发展的独特性,注重道德经验之间的联系,反对只注重结果而忽视过程、情境的校本德育课程。

3.关键:教师智慧

开发并实施校本德育课程,要充分关注学习者的生活世界、存在经验,反对过分的计划性、教条性。因此,德育课程开发对教师提出了更高的要求,不仅包括专业知识(包括学科专业知识与教育专业知识)与技能方面,同时也要求教师对学生主体发展进行更深层次把握,以及对德育课程建设本质有深入的领悟。教师对德育的认识层次必然需要通过教师教育智慧的完善而不断得以提升。这不仅需要教师自身对德育课程建设的探索,更需要关注教师的课程角色和课程形象,需要对教师进行相关的培养。

(1)以“以德育人”为核心实施“以德培师”、“以德治教”,建设学校教师文化。

(2)成立德育课程工作室,组织教师的培养工作。

(3)学校可对一线教师进行德育课程建设的培训以及定期举办德育课程建设的研讨会、交流会(可在本校举行,也可联合不同学校一起举行),提高教师的课程决策能力、自主课程意识和必要的课程知识。

(4)打造网络平台,为教师的交流和进一步的工作提供平台。

(5)德育课程开发与实施本身也促进了教师的发展。

4.途径:学生体验

针对学校师生实际情况设计校本德育课程,能够实现德育显性课程对隐性课程的有力补充,主要是变更以往以课程文本为中心的小课程,开发出社会道德文化、学校道德生活(学校文化)和学校德育活动相互链接的全景式、循环式德育大课程系统,同时开发出丰富的课程活动,完成由塑造式、改造式德育向生成性德育的转变,由灌输式德育向对话式德育的转变,由理性德育向体验式德育的转变。致力于开发符合道德感悟的心理机制的研究性学习案例,探索学生真正通过自身的道德建构进行道德感悟的途径。

5、激励:有效评价

建立和完善科学、合理的德育课程评价标准,充分发挥德育评价的激励和导向功能,始终保持德育课程开展的生机和活力。对德育课程的评价,主要以对德育课程的实施主体的评价为主,具体从下几个方面进行:

(1)采用总结法从德育的八个方面对学生进行评价,具体可通过学生阶段性发展自我总结,以及学生间的相互总结,教师对学生的总结评价等方式实现。

(2)观察研究学生正在发生的行为或正在进行的德育事件。主要包括观察法、追踪法和个案法,具体可通过在规定时间内对发生在某个学生群体身上的德育事件的记录,或对同一学生个体身上的德育事件的记录,从对不同个体和群体的记录中评估德育课程状况。

(3)测量学生思想品德和检查评定德育效果。主要包括问卷法、预测法等对学生进行德育状况的评价。比如,可以通过心理测验对学生的心理状况进行前后测评等。

6.整合:家庭社会

学生的个性差异是多彩的资源库,学校、家庭、社会的有机整合则是这个资源库的扩充,是学生道德养成的有力保障。只有给受教育者一个“统一、和谐”的环境,才能有效实施德育,才能让受教育者“身心无惑”地接受良好道德教育的熏陶。

 

 

附1:“感恩教育”的课程设计

德育主题:感恩教育

德育目标:通过一系列活动使我校学生拥感恩之心、树感恩之德,立志成才,回报社会。

德育途径:整合主题班会、校园文化活动、社团活动、社会实践活动、研究性学习等途径实施感恩教育,让学生实践、体验、感悟。

德育方法:综合运用语言说理、形象感染、实际训练、品德评价等方法。

德育活动:1.通过主题班会实施感恩教育。我校开展了以下系列班会:

(1)把心唤醒——让冷漠的心驿动起来(学会感恩)

(2)三春晖——算算亲情帐,感知父母恩(感恩父母)

(3)寸草心——为了父母的微笑(感恩父母)

(4)人生路上的领路人(感恩老师)

(5)真诚的同路人(感恩同学)

(6)祖国,您好!(感恩祖国)

(7)感恩社会,奉献文明(感恩社会)

(8)龙彩网手机APP安装都是平等的(感恩自然)

(9)母校,我是你放飞的雏鹰(感恩母校)

(10)走进经典,体验感恩(感恩传统文明)

2.通过校园文化节日实施感恩教育

学校以校园文化节(3月份的读书节、5月份的科技节、10月份的体育节、12月份的艺术节)为载体,生动地演绎感恩教育。每个节日都有详细的活动方案,为学生创设感恩的情境和氛围。如:开展了以“诵经典立大志,学会感恩”为主题的读书节系列活动,以动手实践,探索创新,放飞理想”为主题的科技节系列活动,以“运动、健康、参与、快乐”为主题的体育节系列活动,以“舞动青春唱响理想 共创和谐”为主题的艺术节系列活动。在读书节活动中,开展了“绿杨茶馆”--讲班级故事活动, “缅怀先哲、激励成长”---新华小记者参观朱自清故居活动,我为学弟学妹献本书等活动。在科技节中,开展了“放飞理想、放飞希望”的火箭放飞活动等。在体育节的各项比赛中,弘扬了团结合作、努力拼搏的精神。在艺术节中,开展了感恩电影展映活动、“富而思源----感恩社会”演讲比赛、“颂歌献给亲爱的祖国”为主题的文艺汇演等活动。

3.和中外节日相结合实施感恩教育

以每年的母亲节、父亲节、教师节、重阳节、感恩节、春节等节日为中心,形成了学校的孝心教育系列。学生们参加“放飞心情”—给父母的一封信、与父母讲讲心里话活动;参加“我为家庭尽责任”为家做一件事活动; “感谢你,老师”演讲比赛。重阳节、感恩节、春节期间,龙彩网手机APP安装要求每个学生向父母或长辈讲三句话(如 “祝您健康长寿”、“为了我,您辛苦了,谢谢”、“祝您新年快乐”等),以清明节、端午节为中心,进行感恩励志教育。以“祭先人忆先烈 颂先贤”为主题的“清明节扫墓”活动及征文活动;屈原生平报告会等。

4.通过爱心援助活动实施感恩教育

“爱心工程”作为感恩教育的一个重要内容,成为凝聚学生、教育学生的重要途径。爱心援助的过程,不仅是广大学生进行自我教育、自我培养、自我提高的过程,也是学生奉献爱心、体验自身价值的过程。学校与市红十字会合作开展了爱心助残活动,师生募捐帮助闵成等多名白血病患者,为仪征山区学校赠书活动,多方筹集资金成立助学金帮助困难学生。

5.通过社会实践活动实施感恩教育

校团委先后组织学生开展了敬老助残、智力帮教、护绿保洁、公益宣传等社会实践活动。如:爱绿护绿活动,新华中学宝带社区手拉手活动,与扬州福利院合作进行了敬老助残、智力帮教活动等。同学们在这些活动中实践了“奉献、友爱、互助、进步”的精神,以自己所长,奉献一份力量回报社会。

6.通过研究性学习实施感恩教育

研究性学习活动是对学生进行感恩教育的另一个重要途径。在寒暑假的研究性学习中同学们围绕保护古运河、城市环境保护等开展调查,撰写论文,提出合理化建议,为保护生态环境、优化人居环境献计献策,以实际行动感恩大自然。

 

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